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《声音的产生与传播》探究式教学设计
作者:admin    教案来源:本站原创    点击数:    更新时间:2013/10/14             ★★★   【字体:

《声音的产生与传播》探究式教学设计

 

    本节课是本章的第一节,同时也是学生物理学习的开始。学习本节时,我通过有趣的、易操作的探究活动进行,使学生在学习知识的同时,培养他们的观察力、初步的探究物理规律的能力,以及应用物理知识解释物理现象的能力。以激发兴趣为出发点,以培养学生良好的学习物理思维习惯为根本,以培养学生的创造能力为核心是我教学设计的主旨。

 教学目标

1、知识与技能:

 (1)通过观察和实验,初步认识声音的产生和传播条件。

 (2)知道声音是由物体振动产生的。

 (3)知道声音的传播需要介质,声音在不同介质中的传播速度不同。

 2、过程与方法:

 (1)初步培养学生的实验操作技能,使他们能初步学会有目的的观察。

 (2)能利用常见的器材进行实验探究。会描述实验现象、收集有效的信息并根据信息归纳科学规律。

 (3)在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。

 3、情感、态度与价值观:

 (1) 通过教师学生的双边活动,激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理

 (2)培养学生团结合作、主动与他人交流,敢于提出自己见解的精神。

 教学重难点

 重点:声音产生的原理,声音的传播需要介质。

 难点:探究物体传声的实验,估测声速。

 教学准备

 教师: 鼓、音叉、尺子、锯条、纸屑若干、钟罩一只、抽气机一台、闹铃一个、烧杯、水。

 学生:尺子、锯条、砂纸、烧杯、水、笛子、橡皮筋

教学过程:

一、创设情境,引入课题

教师指导学生做一个小游戏:请一名同学甲到讲台前,背对着学生;请下面任意一个学生大声说话,不回头让甲说出大声说话的学生名字。在学生对实验结果感到惊讶之余,教师提出问题:甲同学是怎样根据声音,不用眼睛,只用耳朵认出同学的呢?从本节课开始,我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们,你们自己想知道哪些有关声音方面的知识?

学生讨论交流后,可能有以下几种回答:声音是怎样产生的? 声音怎样传入人耳的? 声音有什么不同特征?……

教师在表扬、肯定的同时,引出本节学习课题。

二、探究声音的产生条件

1、实验探究怎样发出声音:

教师介绍桌上的器材,特别是音叉。组织学生讨论怎样利用桌上的器材,让它们发出声音?看谁的方法多。要求学生体验①你们是如何让物体发声的?②你们触摸发声的物体时,有什么感觉? ③物体发声时有什么共同的物征?

 【学生活动】:学生小组讨论用桌上的器材研究如何发声, 然后教师请学生代表上台演示,并给予赞赏和鼓励,对上述问题提出自己的见解。

2、归纳总结发声物体的共同特征:

教师总结学生的发声方法:敲打、振动、拨动、弹、摩擦……指出这些方法都可归纳为两个字:“振动”。

【学生体验】:摸着自己的喉咙,说一句话,体会手上的感觉,说出感觉。

教师提出问题:是不是物体发声就一定在振动?

演示:击鼓

教师提出问题:鼓面在振动吗?如果在振动你们能否设计一个实验让同学们感受到它的振动?说出你们的方法。   

敲打桌子,听到声音,却看不见桌子的振动,你们能想出什么办法来证明桌子在振动?   

学生讨论交流,展示自己的研究成果……

你们能否总结出一种“验证物体难以觉察的运动”的方法?

教师:(小结) 在上述实验中我们认识难以直接观察到的现象时,所用到的物理研究方法叫“转换法”。

3、特殊的声音

教师:(引导学生交流)物体的发声现象你还知道哪些?上网查阅搜集一下,看谁知道的最多。

【设计说明】:学生在这种开放互动的形式中进行探究,有利于培养学生的创造力、求知欲。教师在学生的交流展示中尽可能多地让学生展示发声的方法,说出体验和感受,并让学生在现象中归纳问题的本质。

有趣的发声方法,目的是给学生提供一个交流、展示自我的机会,培养学生自主学习的习惯,实现教学方式的多样化。

三、探究声音的传播

1、真空罩实验(气体传声):

教师提出问题:医生利用听诊器听到的心脏跳动或者肺部的声音是靠什么传到人耳中的? 让学生狂想:声音的传播可能需要什么东西做媒介?

【演示实验】:把一个发声体(例如小电铃)放入一个玻璃罩里,这个实验由教师演示,让两位学生上台辅助,学生进行观察对比:(1)抽去空气前和抽去空气后铃声的对比;(2)抽出空气后再通入气体,两种情况下铃声的对比。(3)小电铃的声音是怎样传播到人耳中的?

教师及时纠正错误的猜想,最后得出“声音靠介质传播,真空不能传声”的正确结论。

教师介绍我们生活的地球所包围的大气层为人类及动物提供了一种交流声音传播的介质——空气,让学生阅读课本相关内容。

2、固体传声:

【学生活动】:两位同学合作,一位同学轻敲桌面或抓桌子,另一位同学把耳朵贴在桌面听,感受听到的声音;再把两张桌子分开一条缝,进行实验,前后对比。

 教师:从以上的活动中你们可以得出什么结论?(固体可以传声)。你们还可以想出生活中的其他事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗?

学生讨论交流,举例回答。

3、液体传声实验

创设情境:通过前面学习,我们知道气体、固体能够传声,你还想知道什么问题?

学生提出问题:那么液体是否也可以传声呢?

教师:你们能否用桌上的器材设计一个简单的小实验体验一下?如果你们得到了肯定的答案,你们能否举一些生活中的事例来证明自己的观点?(学生讨论)

启发引导:用什么做发声物比较简单?传声物是什么?该把发声物放在哪里比较合适? 这时, 教师让学生对照气体传声、固体传声的实验,让学生利用桌上的器材进行设计和探究,在设计实验的过程中,方法设计好以后,学生利用桌上的器材进行实验,教师辅导。

让学生列举生活中的事例。

教师:(引导)通过刚才这一段的学习,同学们对声音的传播有了怎样的认识,能否用自己的语言归纳一下?

学生:声音传播需要物质,传播声音的物质可以是固体、液体或气体,声音不能在真空中传播。

【设计说明】:在探究声音传播这一环节中,我先从气体传声入手,是由于学生对此很熟悉,然后再探究固体、液体传声,体现了一个由浅入深、循序渐进的教学原则。液体的传声由学生通过比较前面两个探究,讨论思考、自己提出问题、猜想、设计实验方案,有利于培养学生的发散性思维能力、归纳概括能力和他们的创造力。

4、声音在介质中以声波形式传播。

教师提出问题:声音在空气中如何传播呢?

学生实验:用铅笔不断地点击水面。

教师:你们会看见什么?

引导学生联想:空气中是否也有类似的情形呢?

播放多媒体声波的动画,让学生有初步的认识,并提出声波这个概念。

【设计说明】:通过类比,使学生形象的理解声音在介质中以声波形式传播,有效化解教学难点。

 四、声速

创设情境:每年正月十五放烟花时,细心的同学观察到这样的画面,看到的烟花与听到的爆炸声不是一致的,听到的声音要比看到的烟花慢半拍,这说明了什么?

学生讨论思考:声的传播需要一定时间。

教师:我们要把声音在每秒内传播的距离叫做声速。

学生阅读声速表,熟悉声音在空气、水和钢铁中的传播速度。

学生思考:声音的传播速度与哪些因素有关?

【讨论思考】:在一根空的长铁管的一头敲一下,在另一头可以听到几次声音?(学生抢答,并说出理由)如果要想在另一头听到三次敲,你们该怎么做?

学生思考并回答。在思考的过程中体会传播距离与传播时间的关系,说明声速不仅与介质的种类有关,还与介质的温度有关。

教师:如果我们想知道声音在室温状态下的空气中的传播速度,应该怎么办?(学生说出实验方案)

 教师:(引导)要测声速,必须知道哪些量?(声源、声音传播的距离、传播时间)你们准备用什么办法解决这些物理量?需要用到哪些器材?

组织学生讨论,要求每组想一个测量声速的方法。(学生讨论交流)

【设计说明】:在设计实验的时候,要注意实验方案的可行性。声源离人耳的距离适当,不宜过近。测时间的工具也要尽可能准确。学生会出现各种各样的实验方案,只要原理得当,就应该给予鼓励。

以上是我在声音的产生与传播一节的探究式教学设计,欢迎给位专家、老师指教。谢谢
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