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利用若何问题提高地理课堂教学有效性的实践研究
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2016/9/12             ★★★   【字体:

一、立论依据

概念界定

华东师范大学网络教育学院闫寒冰教授提出问题设计的“五何设计法”(即由何、是何、为何、如何、若何)。其中,若何(问题):即If……then,要求学生推断或想象如果事物或情境的某宗属性发生变化,结果会怎样。此类问题是创新和发现问题的“启动机”。学生要回答这类问题,必须善于对事物的多种属性进行判断,充分发挥自己的洞察与神入能力,发挥想象力和创造力。

研究的价值和意义

巴西著名教学学者弗莱雷曾说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,就没有了真正的教育。”而在师生对话交流的过程中,提问又是对话交流的关键。在教育心理学的学科带头人皮连生教授所主编的《教学设计》中,对于“提问”解释为:是教学过程中教师和学生之间常用的一种互相交流的教学技能,通过师生相互作用,达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行为方式。提问是一种技能,好的提问更是一种艺术。当今课程改革中要求将教师的“教”与学生的“学”有机结合,而在这个结合的过程中,合理、恰当的提问便是彼此之间的桥梁,它可以引导学生思考,让学生将理解、掌握、运用三个步骤实现统一,为教学计划取得事半功倍的效果。

但是,目前我们看到的课堂提问往往存在以下问题:问题的随意性大,教师在课堂上想到什么问题随口发问,没有过多考虑问题的难易程度、学生的兴趣度和是否真的需要发问;缺乏思考的价值,没有给学生更多的思考空间,“是”、“不是”、“对”、“不对”这样的答案让学生在课堂上成了“应声虫”;提问缺乏互动 ,因为答案通常是唯一的,所以师生之间针对同一问题不会出现过多对话。因此,提问设计的不周,是课堂效率不高的重要原因之一,从实质上讲,这也是课堂教学改革没有力度的表现。所以,提问设计的改革与创新,是提升地理课堂教学有效性、提高学生学习能力和教师自身素质的当务之急。

在各种类型问题中,“若何”问题有着这样的优势:“假设”条件给了学生假想空间,学生之间可以借助发散性思维进行思维火花的碰撞,师生间、生生间对话更加主动、充分;学生的学习主动性被大大激发,更多的学生会主动参与到分析、解决问题、完成任务中去;学生在回答“若何”问题时,往往要综合运用所知、所学,因此这一方面的学习能力也会得到一定程度提升。为了更好地发挥“提问”在课堂内的作用,教师应该更加重视“若何”问题的设计及在课堂内的指导策略,从而提升地理课堂教学的有效性,提升学生的学习能力和教师自身的素质。

研究现状分析

目前,对于课堂教学中问题设计的研究有不少成功的经验,但对于地理课堂教学中“若何”问题(假设性问题)的设计及实践研究则几乎是空白,很难找到可以借鉴的经验。虽然华东师范大学网络教育学院闫寒冰教授提出问题设计的“五何设计法”(即由何、是何、为何、如何、若何)中对若何(问题)进行了较为具体的阐述,但其中所举的案例并没有针对地理学科。所以,本课题的研究基本上是依靠课题承担者自身的实践摸索进行的。

在静安区提出的“轻负担、高质量”的课改要求的指引下,我校对于提升课堂教学有效性进行了严抓和落实。本课题通过课题承担者自身的努力,借助区学科带头人的指导、同行的支持与帮助,希望通过对“若何”问题的设计及在课堂内实践运用的研究,为提升我校地理课堂教学有效性作出一份努力。

主要参考文献

《地理课程标准》

王菘舟 《王菘舟教学思想与经典课堂》 山西教育出版社 2006

陈澄主编 玉山编著《地理教学论与地理教学改革》华东师范大学出版社2001

陈澄主编 江晔副主编 《地理课堂教学技能训练》华东师范大学出版社 2001

《课堂教学中有效提问的策略研究》 通钢一中 2008

刘洪丽 《怎样设计有效的课堂提问》 鹤岗八中 2009

余华炎《构建“问题”教学模式 促进学生创造性学习》中国教师报 2009.04.28

二、研究方案

研究目标

1  探寻地理课堂教学中“若何”问题设计的原则

2  探索地理课堂教学中“若何”问题的提问形式

3  形成教师在地理课堂教学中运用“若何”问题提升教学有效性的指导策略

研究内容

1  对地理课堂教学中“若何”问题设计原则的研究

拟从以下几个方面对“若何”问题设计原则进行研究:

1  对“若何”问题设计中全体性原则的研究

关注不同能力水平的学生在面对若何问题时的反应。根据回答的情况对问题的难易程度作适当的调整。尽可能让每一位学生都参与到对“若何”问题的思考和回答中去,从而避免有的学生能力强,能回答问题,而有的学生看到问题就害怕就逃避的情况。

2  对“若何”问题设计中兴趣性原则的研究

兴趣是最好的老师。通过与学生对话、问卷等形式对学生的学习兴趣进行了解。着重在学生感兴趣的学习部分设计“若何”问题,以期达到更好的课堂教学效果。

3  对“若何”问题设计中综合性原则的研究

一般问题通常就事论事,一个问题解决一个内容或掌握一个知识点。“若何”问题设计时需先梳理学生所学、所知,尽可能让学生回答问题时可同时复习、巩固原有知识,并培养学生综合运用知识解决、分析问题的能力。

2  对地理课堂教学中“若何”问题提问形式的研究

拟对以下几种形式设计“若何”问题进行研究:

1  角色扮演

A              让学生在给定的角色中选择一个感兴趣的(也可是自认为回答有把握的)角色进行“扮演”,从这个角色的视角出发回答问题。不

B.给所有学生一个共同的假想“身份”,让学生利用这个“身份”,对已知的知识进行梳理,给出自己的答案。不同的回答彼此可互相启发,取长补短。

2  假定条件

A              给学生设定特定的时间或空间,让学生在特定的时间、空间中利用其它已知条件来解决问题。

B.改变某个已知条件(甚至于把该已知条件改成完全相反的一面),其他条件不变。让学生在假设的改变条件下,复习巩固所学知识。

3  情境设计

给学生设置一个假想情境,让学生置身于该情境下运用原有的知识和新教授的知识完成一项或多项任务。

3  对教师在地理课堂教学中运用“若何”问题提升教学有效性指导策略的研究

1  教师主体性向学生主体性转变

教师提出“若何”问题后,给予学生的是广阔的思维空间,学生可以更多发挥学习的主动性。教师从“教导”者转为“引导”者,改变“只有老师的答案是正确唯一的答案”的局面,最大程度地调动学生的学习积极性,提升课堂教学的有效性。

2  引导及时、到位

“若何”问题往往给学生很大的想象空间,可能会出现“天马行空”的答案。教师的引导要适时出现,但引导不能太“过”,太“过”会限制学生的想象,学生兴趣可能会受到影响。

3  实践中不断完善、改进“问题”

在实践的基础上教师对若何问题的设计进行反思,根据学生的实际情况不断完善、改进“问题”,使“问题”具有更好的可操作性。

研究方法

行动研究法:即边实践边研究的方法。在研究过程中,根据实际情况调整研究方案,发现问题,解决问题,验证理论依据,不断补充修改实验方案。

研究步骤

1.准备阶段:

收集资料,制订课题研究方案和详细的实践操作计划。             

2.实施阶段:                                      

1)认真实践研究方案,按计划收集相关材料,并根据研究的实际情况调整和完善本课题的设计,初步形成阶段性的研究成果。

2)总结前期的不足,对课题进行再探索和再研究,认真积累材料,并根据过程的反馈,针对一些研究结果,制定有效的对策再实践。

3.结题阶段:                                           

搜集整理资料,撰写课题研究报告,形成研究成果,申报结题鉴定和评审。

三、完成研究的条件分析

我校科研氛围浓厚,具有良好的教育实践的基础与改革件的条件。在静安区提出的“轻负担、高质量”的课改要求的指引下,我校对于提升课堂教学有效性进行了严抓和落实。在这个背景下,本课题从课堂提问入手,希望通过对若何问题的设计及在课堂内实践运用的研究,为提升我校地理课堂教学有效性作出一份努力。

本课题的承担者虽然是青年教师,但曾经多次参与过国家级课题的子课题、市级课题、区级课题、校级课题等各级别课题的研究工作,并曾经承担过区青年课题且顺利结题,积累了一定的科研工作经验。同时,本课题的研究也得到了区学科带头人的悉心指导。学校方面,对于教师,尤其是青年教师申报课题十分支持和鼓励,会在各方面给予帮助、指导和保障,因此,作为课题的申报和承担者,我有信心和决心完成本课题的研究任务。

四、成果形式

最终完成时间:20169

最终成果形式:课题研究报告、案例、反思

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